4 jun 2015

Nosotras que lo quisimos todo

Lola Navarro Fernández
Responsable Plan Igualdad 
IES Arjé

!Me gustaría recomendar el libro que hemos estado trabajando con un grupo de alumn@s, “Nosotras que lo quisimos todo”, cuya autora, Sonsoles Ónega en esta novela reivindicativa, plantea una profunda  reflexión: ¿nos han timado?


Beatriz, directora de Compras en una multinacional de lencería, recibe una irresistible y prometedora oferta profesional. Si no estuviera casada y con dos hijos, habría contestado de inmediato, pero el ascenso implica instalarse en Hong Kong. Beatriz vive agotada, debatiéndose entre trabajar en lo que le gusta y disfrutar de la vida familiar que desea. Dado que su marido, responsable de la cadena de clínicas dentales que heredó de su padre, no estará dispuesto a seguirla a Hong Kong, Beatriz comienza una investigación sobre la conciliación de la vida personal y laboral como medio para ser capaz de tomar una decisión. ¿Por qué elegir A o B? ¡Existe un plan C!
Hemos seguido la historia de Beatriz seleccionando textos, debatiendo sobre los mismos y haciendo hincapié en aspectos fundamentales de la vida de esta empresaria.

Les llamó la atención un email que recibe Beatriz de una trabajadora que se siente “timada”. Cómo empieza a cambiar su vida, y prioridades, desde el momento en que se entera que está embarazada y como al incorporarse de la baja maternal a descendido de puesto y encima con amenaza de despido. Llegamos a la conclusión que en determinadas empresas no se valora igual a la mujer que al hombre e incluso a estas se les penaliza por el simple hecho de ser madres.

Vemos como Beatriz lleva todo el peso de la casa, la educación de sus hijos (se queja de que nunca llaman a su marido cuando se pone enfermos sus hijos)…y encima debe decidir si acepta la oferta de trabajo, ya que su marido no se plantea dejar el suyo.
Los chicos en clase optaban por apoyar al marido, tampoco ellos dejarían el trabajo para seguir a su mujer. En cuanto a las chicas, la opinión se divide: una minoría sí aceptaría el trabajo aunque tuviese que abandonar, temporalmente, al marido y los hijos. La mayoría, para mi sorpresa,  no se lo plantearían, ya que si el marido gana suficiente dinero ni les haría falta trabajar.


Candidata al poder


Jennifer Valero Sánchez
IES Miguel de Cervantes
Responsable Plan Igualdad

Por último voy hacer el análisis de una película.
Se trata de un proyecto que se hizo en el IES Alcrebite de Baza llamado "La mujer en el cine" en el que se realiza el análisis de varias películas tratando el tema de la coeducación.

Esta actividad consiste en visualizar la película y posteriormente realizar un análisis de la misma.

La película  es "Candidata al poder"

Adjunto el documento para realizar el análisis:






Memoria

Jennifer Valero Sánchez
IES Miguel de Cervantes
Responsable Plan Igualdad

Buenos días, aquí comparto mi memoria del plan de Igualdad del año pasado. He considerado que es buena idea para que los/las coordinadores/as de este plan tengo un modelo más, ademas de los que pueden encontrar en el blog, para ir realizando el suyo propio.

Eso es lo que yo estoy haciendo para este año, basarme en el guion del año pasado para la realización de mi memoria de este año.




Mujeres pioneras

C.E.I.P. GINER DE LOS RÍOS, MARACENA
Responsable Plan Igualdad 
         Mujeres que con sus actos cambiaron la historia. Mujeres que han desafiado a la sociedad de su tiempo, alzando la voz y haciéndose ver y valer. 
Seis fotografías escogidas  de “Acción preferente”:  30 IMÁGENES
Las hemos agrandado (tamaño A3),  las hemos pasado a  papel fotográfico y las hemos pegado sobre un soporte de papel pluma. 
         La celebre frase “una imagen vale más que mil palabras” fue acuñada por el estadounidense Arthur Brisbane, en 1911. Es una idea que se aplica a muchos contextos, en especial para las fotos históricas. A veces,  una simple imagen puede decir más sobre el pasado que cualquier texto o historia que se pueda analizar.

         Las siguientes fotografías cuentan historias de la lucha de mujeres del tan cercano siglo XX. 
INFORMACIÓN OBTENIDA Y TRABAJADA EN GRUPO, POR EL ALUMNADO DE SEXTO:        
         1 Kathrine Virginia "Kathy" Switzer (Amberg, 5 de enero de 1947) es una escritora, comentarista de televisión y maratonista estadounidense, más conocida por ser la primera mujer en correr una maratón: Maratón de Boston de 1967.
Fue la primera mujer en correr una maratón con dorsal, prueba que estaba destinada exclusivamente a los deportistas varones, cuando en la maratón de Boston  logró, inscribiéndose como KV Switzer, partir de la línea de meta con el dorsal 261 y llegar a cruzar la línea final después de 4 horas y 20 minutos.
En el transcurso de la carrera, uno de los comisarios, llamado Jock Semple, que ejercía de codirector de la carrera, detectando que Kathrine Switzer era, efectivamente, una mujer, intentó detenerla, salió detrás de ella y le gritó: "¡Sal de mi carrera y devuélveme el dorsal!". Pero la colaboración de su novio y de algunos corredores, que la escoltaron hasta la meta, impidió que la atleta fuera retirada de la competición.

OTROS LOGROS:
Switzer ganó la maratón de Nueva York de 1074 y quedó segunda en la maratón de Boston de 1975, donde logró su mejor marca con un tiempo de 2 horas, 51 minutos y 37 segundos.
ENTREVISTA: Entrevista

LIBERTAD DIGITAL: NOTICIA DEPORTIVA
2. Margaret Bourke-White (1904-1971) nació en Nueva York el 14 de junio de 1904. Se interesó por la fotografía cuando estudiaba en la Universidad de Cornell.  Fue la primera mujer corresponsal de guerra (la primera a la que se le permitió trabajar en zonas de combate en la Segunda Guerra Mundial) y la primera mujer fotógrafa que trabajó para la revista Live. Una fotografía suya fue tapa de la primera edición, el 23 de noviembre de 1936.
Era una mujer de izquierdas que hizo varios viajes a la antigua  Unión Soviética (URSS). En 1930 fue la primera fotógrafa occidental a la que se le permitió fotografiar la industria soviética. En 1931 publicó "Eyes on Russia". Profundamente sensibilizada por la depresión en el país llegó a interesarse por la política.
Junto a su marido fue la única  periodista extranjera en la ocupada URSS tras la invasión del ejército alemán en 1941.
En la primavera de 1945, viajó a través de una Alemania destruida con el Gral. George S. Patton. Cuando llegó a Buchenwald, el tristemente famoso campo de concentración, luego de registrar los restos, dijo: "Usar una cámara era casi un alivio. Ésta interponía una ligera barrera entre el horror  y yo misma." Después de la guerra, produjo un libro titulado "Dear Fatherland, Rest Quietly", un proyecto que le ayudó a entender la brutalidad de la que había sido testigo durante y después de la guerra.
Tras la Segunda Guerra Mundial,  se interesó por la campaña de la no violencia impulsada por Gandhi.


3. Armenia de 106 años con fusil.

El pogromo de armenios en Bakú1 fue una violenta persecución anti-armenia.
Durante cinco días, en enero de 1990, la comunidad armenia de Bakú, capital de Azerbaiyán, fue asesinada, torturada, robada y humillada. Las mujeres embarazadas y los bebés fueron acosados, las niñas fueron violadas delante de los ojos de sus madres y padres, y sufrieron diversos abusos por su fe cristiana.

4. MUJERES CARGANDO Y DESCARGANDO BLOQUES DE HIELO: DEBATE SOBRE COMENTARIOS
VER: “PANTALLAZO”

5. MUJERES PILOTOS


· ¿Qué es un B 17?

El Boeing B-17 Flying Fortress («Fortaleza volante») fue un famoso bombardero pesado  cuatrimotor de la Segunda Guerra Mundial.
Fabricado desde 1035 y puesto en servicio en 1937. Efectuó miles de misiones  durante la guerra, demostrando ser uno de los más fiables bombarderos de la contienda.
 Las últimas versiones de este bombardero estaban armadas con 13 ametralladoras de 12,7mm y podían cargar casi 8.000 kg de bombas (dependiendo del modelo)



ESTEREOTIPOS PARA  COMENTAR EN CLASE: 

PILOTOS

LAS MUJERES NO VAN A LA GUERRA.


LAS MUJERES SON PEORES PILOTOS QUE LOS HOMBRES.


LAS MUJERES NO SABEN PILOTAR NI CONDUCIR.


LAS MUJERES TIENEN MENOS REFLEJOS QUE LOS HOMBRES.


HIELO


LAS MUJERES ANTES NO TRABAJABAN.


LAS MUJERES SON DÉBILES.


LAS MUJERES SON MENOS FUERTES QUE LOS HOMBRES.


LAS MUJERES SON FRÁGILES Y DELICADAS.


FUSIL:


LAS MUJERES NO SABEN DEFENDERSE.


LAS MUJERES SON SENSIBLES.


LAS MUJERES NO TIENEN CORAJE.


LAS MUJERES LO PERDONAN TODO.


MARATÓN:


LAS MUJERES NO SABEN CORRER.


LAS MUJERES NO SE OPONEN A LAS NORMAS.


LAS MUJERES SON INDECISAS.


LAS MUJERES NO TRIUNFAN EN LOS DEPORTES.

FOTÓGRAFA:


LAS MUJERES TIENEN MÁS MIEDO QUE LOS HOMBRES.


LAS MUJERES SON SENSIBLES DESDE QUE NACEN.


LAS MUJERES LLORAN Y SUFREN MÁS QUE LOS HOMBRES.


LAS MUJERES SE ALEJAN DEL PELIGRO.


BOMBERAS:


LAS MUJERES CUIDAN MEJOR A SUS HIJOS E HIJAS QUE LOS HOMBRES.


LAS MUJERES REALIZAN MEJOR LAS “TAREAS DEL HOGAR”QUE LOS HOMBRES.

                                                                                                                           
LAS MUJERES SIEMPRE SON AMAS DE CASA.


LAS MUJERES PREFIEREN TRABAJOS MENOSDUROS”




CONTRAVIOLENCIAS. 28 MIRADAS DE ARTISTAS

María José López Quiles
Resposable Plan de Igualdad
CEIP Gran Capitán (Íllora)

Buscando en internet sobre exposiciones organizadas en torno a la violencia de género e igualdad entre hombres y mujeres, encontré una que me llamó mucho la atención y que quiero compartir con vosotros/as. Tuvo lugar en Madrid en el año 2013, y fue organizada por la Fundación Canal de Madrid. Desconozco si actualmente se expone en algún otro lugar.
He hecho una recopilación de algunas de las fotografías y pinturas que forman parte de la misma. Además al final de la entrada pongo el enlace de un vídeo-presentación de la exposición, así como de una guía en la que se explica cada una de las obras y la historia que encierra detrás, recurso muy interesante para poder trabajar las imágenes con el alumnado. 

Un saludo


2 jun 2015

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA SEMANA DEL LIBRO

Ana Jiménez Cobo (coordinadora del plan de igualdad. CEIP Juan Ramón Jiménez”

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA SEMANA DEL LIBRO ( 20-24 DE ABRIL
·         
  Cuentacuentos y actividades de animación lectora:

-Taller de comic (2º y 3er ciclo): tras presentarle un powerpoint explicándole que es un comic  y como se podría hacer, le damos unas plantillas de modelo para que creen el suyo propio.

No antes si ponerles a superlola:

www.youtube.com/watch?v=LVAfqiVM9qw ya que a partir de este cuento nos da la oportunidad para hablar, no solo de héroes sino también de heroínas, viendo ambos hacen cosas fantásticas.

- Cuentacuentos para infantil y 1er ciclo: los cuentos tratados han sido los siguientes:

ð  ¡hay algo más aburrido que ser una princesa rosa! www.youtube.com/watch?v=LVAfqiVM9qw

ð  “ El monstruo peludo”

ð  Arturo y Clementina 

ð  El monstruo de colores 


1 jun 2015

25 de noviembre CPR “Fuente de la Reina

Buenas compañer@s. Soy Raquel Berrido Sánchez, maestra de música y coordinadora del Plan de Igualdad en el CPR “Fuente de la Reina”
Para las actividades relativas al  propuse  a l@s tutores/as de mi centro una batería de actividades que podían aplicar con el alumnado. Preferí hacerlo de este modo para que ellos eligieran la que más les convencía o la más apropiada. Os las presento:
1.- NUESTRO CUERPO, ¡CONTINENTE DE VIDA!

   Pedir al alumnado que ponga ejemplos de las cosas maravillosas y necesarias que hacen con su cuerpo como: ver, moverse, acariciar, sentir, saborear, digerir, etc. Si cuidamos y mimamos nuestro cuerpo, nos hará sentir bien.
  Escribir lo que van diciendo en la pizarra y terminar con una apreciación clara de lo maravilloso que es el cuerpo de todas las personas.

   Insistir en que nadie tiene derecho a hacer daño a otra persona, con ningún tipo de excusa, solo en defensa propia, cuando quieren matarte o provocarte daños y poner algún ejemplo.

   Hacer un mural con dibujos que los niños y las niñas realicen de su cuerpo.
2.- Y… ¿SI EMPEZAMOS POR UN ABRAZO?
   Pedirle al alumnado que describa algún conflicto que tuviera en el patio, en el aula, en el parque… con alguna persona de clase o del centro. Después tratará de explicar qué pasó, quién se enfadó, quién gritó, quién puso paz, quién cedió… intentando representarlo con el propio alumnado y cambiando los roles.

   Hacer una puesta en común con las ideas que se les ocurren para solucionar este tipo de situaciones de forma pacífica, sin insultar, sin gritar… y por último acabar con la siguiente dinámica: “Esto es un beso”. De pie, en círculo, una persona le da un beso (o un abrazo) a quien tiene a su derecha y le dice “esto es un beso o abraza”, la otra persona pregunta “¿Un qué?”, y responde “un beso o abrazo” y le vuelve a besar, a así se va pasando el beso o el abrazo por la derecha del círculo. La misma persona empieza por la izquierda dando un abrazo, con la misma dinámica de preguntas y acciones. Acaba cuando beso y abrazo (o abrazos) llegan a la persona que empezó.
3.- EL CUENTO AL REVÉS.

   Veremos las películas de “Enredados” y “Blancanieves y los 7 enanitos”. Una vez visionadas las dos películas, nos centraremos en algunos fragmentos para analizar la personalidad de ambas princesas. Una vez obtenida la información, por grupos, rellenarán la siguiente tabla (marcarán la casilla que consideran que corresponde a cada princesa), que posteriormente se pondrá en común. La tabla presenta estos apelativos o características: sumisa, insumisa, emprendedora, independiente, dependiente, obediente, valiente, idealista, miedosa.
4.- IDENTIFICO LAS DIFERENTES FORMAS DE TRATO.

   Proponer al grupo formar dos filas, una será la fila de “tratar mal” y otra la de “tratar bien”.  Cada integrante de cada una de las filas portará una letra del verbo TRATAR y del adverbio MAL o BIEN. Se les pide que aporten una idea o frase que empiece por la letra que aporta dándoles algún ejemplo: Tirar al suelo la mochila de mi compañero/as (tratar mal), abrazar a mi abuelo (tratar bien). Cuando cada un” haya aportado su frase, se construye en común la definición de lo que es tratar bien o tratar mal. Los de la fila de tratar bien, tienen que conseguir que los de la otra fila prefieran irse a la suya del buen trato.
5.- SEÑALES DE “TRÁFICO”.

   Hacemos dos señales: una de STOP  y otra que represente una flecha que nos indica ir HACIA DELANTE. Todo el alumnado dispone de los dos tipos de señales para poder dar su opinión. Después se les exponen frases y ellos deben sacar la señal de Stop o de Hacia delante según les parezca bien o no  la afirmación. Algunos ejemplos de frases pueden ser:

- Si hay algún problema, pego y seguro que consigo lo que quiero. (Stop).

- Solo lloran l@s cobardes. (Stop).

- Si vemos que algo malo nos sucede, pedimos ayuda. (Hacia delante).

- Tratamos a todas y todos al igual que nos gusta ser tratados y tratadas a nosotros/as.(Hacia delante).

-   Nos gusta que nos traten con cariño y sin darnos gritos. (Hacia delante).

-   Etc. 

6.- Se le pide al alumnado que expresen lo que para ell@s supone la violencia. Se puede plasmar en un cartel.

7.- Visionado de videos sobre diferentes formas de comportamiento:  agresivo/a, pasivo/a y asertivo/a. Y dialogamos sobre ellos. Realizamos entre todos en la pizarra un esquema sobre los diferentes tipos de comportamiento. Una vez que llegamos a la conclusión de que el comportamiento asertivo es el más idóneo, presentamos un modelo con 5 pasos para comunicarnos de forma no violenta. Este modelo lo colocamos  en clase.


 

 
 
 

El fútbol femenino en 20 toques

Raquel Berrido Sánchez
CPR fuente de la Reina
Responsable del Plan de Igualdad

Propongo a continuación un libro sobre fútbol femenino. Abajo están sus referencias. Se trata de una afición o de una profesión típicamente masculina que parece ser, como casi siempre, que está llena de historias anónimas de mujeres que han querido disfrutar o incluso dedicarse a este deporte. Realmente la introducción de la mujer en este mundo de forma activa, es decir, como jugadora, está aún bastante vetada. El material puede ser empleado como recurso por el profesorado o también acercárselo al alumnado para ser leído, y más tarde comentado o discutido. Puede sorprender a más de uno y de una que por ejemplo hace   más de 100 años que se jugó el primer partido de fútbol femenino o que algunas mujeres han tenido que disfrazarse de hombre para poder jugar. Coloco un enlace con la página que presenta y comenta el libro. Creo que puede ser motivador y generador de planteamientos y puntos de vista diferentes y enriquecedores. Un saludo.


El fútbol femenino en 20 toques 

La historia contada a través de las vivencias, anécdotas e impresiones de sus protagonistas

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Autor: David Menayo
Prólogo de María Escario 
Páginas: 270 
ISBN: 978-84-943810-1-0
PVP: 15 euros  

 
 


29 may 2015

Memoria IES Moraima


Presentación Jiménez Vidal
Responsable Plan Igualdad
IES Moraima Loja




SE ACABARON LAS LÁGRIMAS (HUECCO Y HANNA)

María José López Quiles
Responsable  del Plan de Igualdad.










Aquí os propongo un taller de unas dos horas de duración en el que se trabaja el siguiente recurso:

CANCIÓN: SE ACABARON LAS LÁGRIMAS (HUECCO Y HANNA)


SESIÓN DE TRABAJO:
  1. Hacemos un dibujo alusivo a la canción
  2. Nos dividimos en grupos de 3 o 4 personas.
  3. Repartimos la letra de la canción, por grupos, para que las analicen. Les ofrecemos una serie de preguntas que le ayuden a dicho análisis:
- ¿La canción es alegre o triste?
- ¿La canción qué nos cuenta?
- ¿Entiendes el mensaje de la canción? ¿Cuál es?
- ¿De qué o de quién tiene que escapar la protagonista?
- ¿Qué cadenas tiene que romper?
- ¿De qué jaula tiene que escapar?
- ¿Por qué tiene que escapar?
- ¿Para qué tiene que saltar?
- ¿Qué significa “cuatro primaveras calladas”?
- Investiga el significado de “carretera y manta”
- ¿Cuál sería el mensaje o la moraleja de esta canción?
- ¿Qué parte de cada canción os gusta más?
- ¿Creéis que el mensaje de la canción influye en la sociedad? Y si es así, ¿por qué aún existe tanta desigualdad?

  1. Tras debatir en común el mensaje de la canción, lo expondrán después al gran grupo. Antes de cada exposición podemos escuchar la canción o ver el videoclip.
  2. Inventamos otro título para la canción
  3. Haremos a continuación un debate conjunto sobre las canciones y la igualdad de género:
  • ¿Te sueles fijar en el significado de las letras de las canciones cuando las escuchas o las cantas?
  • ¿Qué otras canciones conoces que aludan a la desigualdad de género?
  • ¿Crees que las canciones influyen en la transmisión de actitudes, comportamientos y estereotipos?
  • Les ofrecemos los siguientes datos:
    • El 86% de las canciones gira en torno a la temática amor-desamor,
    • En las interpretadas por mujeres, las relaciones de amor suelen ser dolorosas. Si son hombres, en cambio, su vocabulario tiene en muchos casos una carga sexual
    • El 20% de las letras interpretadas por los hombres muestra una imagen de la mujer totalmente despectiva, o de objeto, frívola y prostituta.
    • El 77 % de estas canciones más vendidas están interpretadas por hombres
    • Una imagen muy habitual es la de las relaciones amor-sufrimiento: el 53,85% de las letras analizadas refleja esta dualidad. De manera más concreta, el verbo llorar aparece en el 22% de las ocasiones así como dolor y sufrir, seguido de términos como morir-no vivir-quitar la vida (16,66%), olvidar (11%) y matar (5,5%).
    • El 42% de las canciones analizadas trasladan una imagen de mujer de actitud pasiva
  1. Realizamos un role-playing sobre la canción. Divididos en dos grupos, cada uno de ellos interpretará la canción mediante movimientos, gestos, expresiones, miradas mientras escuchamos la canción original. Podemos grabarlo con cámara de vídeo para después visionarlo y decidir cuál es la mejor interpretación de los dos grupos.
Pincha aquí para ver la letra de la canción