Revisión libros de texto. GUÍA PARA UN USO IGUALITARIO Y NO SEXISTA DEL LENGUAJE Y DE LA IMAGEN

C.E.I.P Doctor Jiménez Rueda (Atarfe)

Josefa Prados Castilla.

Coordinadora Plan de Igualdad.

En el mes de mayo, nos planteamos la revisión de los libros de texto.

De cara a completar el diagnóstico del contexto, elegimos los libros del Primer Ciclo de Educación Primaria.

 La Coeducación se visibiliza, en las imágenes, se tiene en cuenta la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas independientemente del sexo al que  pertenezcan.

  

En el texto, lenguaje, aunque se sigue utilizando a veces, el masculino como género gramatical que incluye al femenino: 

·En las fábricas trabajan los obreros.... 

Ellos...tus compañeros..

También se hace uso del genérico: “Las personas... 

 

Aunque.... se sigue utilizando a veces, el masculino como género gramatical que incluye el femenino: 

Sin embargo, en las actividades a cumplimentar por el alumnado, dónde se trabajan los conceptos gramaticales.

Se cuida el lenguaje y la imagen.

Esto ocurre tanto en los libros de 1º  y 4ºEducación Primaria.

Como ejemplo, he visto los libros de 1º de Educación Primaria, son globalizados y el libro de Lengua Castellana de 4º de Educación primaria. Proyecto Los Caminos del Saber. 

Ambos libros son de la Editorial Santillana Grazalema.

Observo el texto, lenguaje que se usa y las imágenes que le acompañan.

En los libros de 1º de Educación Primaria, me detengo en los personajes, oficios y ocupaciones de varones y mujeres. 

Llegando a la siguiente conclusión:

En los textos de lectura aparecen hombres y mujeres casi por igual.

En los libros de 4º de Educación Primaria, Lengua Castellana, es muy curioso, todos los temas, tienen la misma estructura, empiezan con una lectura, todos los personajes de estas lecturas, son masculinos, rey, mago, príncipe, guerrero, Alejandro Magno, "Medicina de Filipo....".

Evidentemente las preguntas de comprensión del texto se corresponde con estos personajes.

Aquí, arrastramos el pasado, el papel de hombre y mujer en la historia. 

Sin embargo en las actividades para el alumnado, dónde se trabajan los conceptos gramaticales, si se cuida, tanto la imagen, como el lenguaje de los textos.

Si en vuestro centro trabajáis con otra editorial, podríamos compartir ideas.

Os dejo aquí la GUÍA PARA UN USO IGUALITARIO Y NO SEXISTA 
DEL LENGUAJE Y DE LA IMAGEN EN LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
SUSANA GUERRERO SALAZAR que ella misma nos envía. 

GUÍA PARA UN USO IGUALITARIO Y NO SEXISTA DEL LENGUAJE Y DE LA IMAGEN EN LA UNIVERSIDAD DE JAÉN SUSANA GUERRERO SALAZAR

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EL DINOSAURIO, EL PRÍNCIPE, LA NIÑA Y SU MAMÁ

Coordinadora de Coeducación: 

Concepción Gómez Santos.

C.P. R. Las Atalayas (Puerto Lope)

ACTIVIDAD: CUENTO COEDUCATIVO

LIBRO: EL DINOSAURIO, EL PRÍNCIPE, LA NIÑA Y SU MAMÁ.

EDITORIAL: Pintar Pintar

AUTOR: Miguel Rojo.

NIVEL EDUCATIVO: 2º CICLO DE PRIMARIA.

DURACIÓN:  

 · Esta actividad se realizará en dos sesiones de trabajo en el aula.

OBJETIVOS:

· Fomentar el hábito de la lectura por placer.

· Reflexionar sobre el papel de la mujer en nuestra sociedad y los cambios que en ella se produjeron.

· Comparar el papel que desempeña nuestra madre y la mamá del cuento.

· Respetar el turno de palabra y las intervenciones de los compañeros/as.

· Adquirir el vocabulario adecuado y desconocido del cuento.

· Fomentar la creatividad de los alumnos/as a través del dibujo.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:

Los juegos, juguetes y cuentos desempeñan un importante papel en el desarrollo de los niños y las niñas, son elementos con mucha influencia en la construcción de la identidad y personalidad de las personas en las primeras etapas de la vida, son instrumentos que socializan, inculcan ideas y creencias, valores sociales, etc.

La coeducación supone un modelo alternativo al modelo tradicional, buscando que las mujeres y los hombres del futuro sean considerados diferentes (no desiguales) y equivalentes (no complementarios).

La coeducación aplicada a los cuentos tiene el objetivo de mostrar nuevos

Modelos de hombres y mujeres, con historias que valoran la igualdad, la justicia y la paz y que sean un apoyo a su desarrollo.

ARGUMENTACIÓN DEL LIBRO:

Una niña encuentra a un dinosaurio con dolor de muelas, al acercarse para ayudarle se da cuenta que el dolor de muelas, en realidad, es un príncipe encantado que quiere que ella lo libere del hechizo, para lograrlo, la niña deberá darle un beso y después ella será su esposa y les dará lustre a su corona, pero la niña no tiene muy claro que ese sea su deseo en la vida y la historia tendrá un final diferente

METODOLOGIA:

1) Antes de la lectura: Deberemos iniciar la sesión preguntando a los niños y niñas qué es lo que ocurre en las historias de príncipes y princesas, quién rescata a quién, por qué, etc. Se realizará un pequeño debate en el aula para saber las expectativas e ideas prefijadas que tienen sobre los cuentos.

2) Presentación del cuento en el aula: el/la maestro/a explicará cómo se titula el libro y mostrará la ilustración de la portada.

3) Lectura del cuento: Después, leerá el cuento en voz alta con la intención de atraer la atención de los niños y niñas irá haciendo paradas y preguntando qué creen que va a pasar, los niños irán anticipando sus ideas sobre lo que pasará después.

4) Debate sobre la narración: Una vez leída toda la historia se debatirá con los alumnos y alumnas por qué creen que la niña actúa de esa manera, en qué se diferencia de otros cuentos, etc.

5) Fichas de trabajo: En parejas se realizarán las tareas de las fichas de trabajo en el aula.

6) Conclusiones: Los grupos expondrán al resto de la clase sus respuestas a las cuestiones de las fichas de trabajo

Fichas de trabajo

Una pregunta?? 

¿LAS PRINCESAS USAN BOTAS DE MONTAÑA?

CARMELA LAVIGNA COYLE, MIKE y CARL GORDON

Colección: Picarona  

ISBN: 978-84-940745-8-5

Formato: 21,5 cm x 28 cm

Páginas: 32

N° edición: 1ª

Fecha publicación: 21/10/2013

DÍA DEL TRABAJO

Ascensión Torres Cano

 CEIP Caminillo (Loja)

  Coordinadora Plan de Igualdad

La semana del 1 de Mayo vamos a realizar actividades en torno al Día del Trabajo.

Con ellas intentamos que:

-Nuestro alumnado interiorice que no existen trabajos femeninos y trabajos masculinos, rompiendo con los estereotipos en el marco laboral.

-Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres a la hora de desarrollar cualquier profesión, deporte o actividad.

En el ámbito familiar queremos enseñarles a valorar la importancia de la corresponsabilidad doméstica, que el trabajo que hay que realizar en casa es labor de todos, independientemente del sexo.

INFANTIL  -PRIMER CICLO

· Lectura y dramatización del cuento “La princesa caballera”.

· Colorear o dibujar  a la princesa.

· Preguntas de comprensión lectora:

-¿Por qué Mariquilla no quiere ser princesa?

-¿Qué quiere ser?

-¿Qué piensa su familia de su vocación?

-¿Qué le pasaba al príncipe Cucufate, al rey Palmiro y al gigante Nicolás?

-¿Cómo consigue Mariquilla salvarlos?

-Recordar otras princesas de cuentos y ver si Mariquilla se parece a ellas.

·  Poner en femenino  diferentes profesiones.

·  Inventar un cuento donde la protagonista sea una mujer con una profesión que ellos elijan.

·  Lectura y recitado de poesías coeducativas

                    -El hado Avelino

                    -La princesa Ramona

                    -El coco Roco

                    -La bruja Maruja

·         Rellenar con nombres de profesiones en femenino y colorear la  ficha donde aparecen mujeres desempeñando diversos trabajos.

·         Distribuir al alumnado en grupos de 4 o 5. Cada grupo trabajará con el material de la profesión que le toque (peluquería, taller, restaurante, colegio, mercado…) aprovechando los materiales de los rincones o preparando  espacios. Todos los grupos pasarán por todos los rincones.

Al finalizar cada alumno y alumna nos dirá que rincón le ha gustado más y menos y qué le gustaría hacer de mayor, reforzando la idea de hacer lo que queremos, independientemente de ser hombre o mujer.

SEGUNDO - TERCER CICLO

·         “Dibuja las viñetas”. La actividad consiste en dibujar distintas viñetas en las que se muestran distintos miembros de la familia realizando tareas domésticas que rompen con la asignación tradicional que se hace en función del género. Insistir en la idea de que tanto hombres como mujeres podemos aprender a realizar todas las tareas.

·         “Observa e investiga”. Con esta actividad se pretende que el alumnado aprenda a realizar determinadas tares domésticas. Para ello se le entrega un cuestionario con una serie de pruebas que tienen que realizar en casa orientados por su padre o su madre.

Hacer después puesta en común en clase.

·         “¿Quién lo hace?”. Debate y ficha posterior en la que aparecen cosas que diariamente necesitamos en casa (comprar, lavar y recoger la ropa, preparar la comida, poner y quitar la mesa, fregar, hacer la cama…) escribir al lado  de cada una quien las realiza y señalar la que realizan ellos y ellas.

·         Ofrecer una lista de profesiones en masculino y ponerlas en femenino. Buscar en revistas y periódicos estas profesiones y anotar cuantas veces las encuentran en femenino y cuántas en masculino. Comentar los resultados entre todos.

·       Buscar equipos femeninos o deportistas mujeres que destacan. Reflexionar si aparecen normalmente en las noticias o periódicos deportivos.

 En tercer ciclo además

·         Visionado y posterior debate de las películas:

- Billy Elliot

- “Quiero ser como Beckhan”

IX Programa formativo “Educando para la Igualdad: realidades y retos”

Marian Marín Cano

Responsable Plan Igualdad

Desde la concejalía del Ayuntamiento de Armilla me han mandado información del IX Programa formativo “Educando para la Igualdad: realidades y retos” que desde el Instituto Andaluz de la Mujer se ofrece a AMPAS y a profesionales, los días 27 y 29 de Mayo 2014 en Armilla (Casa García de Viedma). Esta actividad se realiza con la colaboración de los Centros Municipales de Información a la Mujer de Las Gabias, Cullar Vega y Armilla.

  

Tiene como objetivo sensibilizar, orientar y formar a las personas participantes en materia de coeducación, igualdad y violencia de género, con el fin de ofrecerles habilidades y estrategias para promover desde el entorno educativo y familiar relaciones igualitarias y prevenir la violencia de género en menores y adolescentes.

El programa, bajo el título 'Educando para la Igualdad: realidades y retos', se desarrollará a través de jornadas provinciales, en las que se incorpora como novedad la formación y la oferta de herramientas didácticas adaptadas a cada ciclo formativo. De este modo, cada jornada provincial constará de dos sesiones: una primera de ponencias generales sobre coeducación, y una segunda de talleres prácticos en los que se formarán grupos de trabajo simultáneos para tres niveles educativos: infantil, primaria y secundaria.

Las personas interesadas deben mandar su solicitud hasta el 23/05/14 a: 

Fax: 958025818 

Email: cmujer.granada.iam@juntadeandalucia.es 

Telf: 958025800 ó 958025813. 

Plazas limitadas.

Más información 

¿Y POR QUÉ ELLOS NO LO PUEDEN HACER?

Olga Rodríguez García

Coordinadora del Plan de Igualdad 

Colegio Sagrado Corazón (Granada)

¿Os habíais fijado alguna vez? La verdad es que yo no pero desde que tengo puestas las “gafas de género” voy cayendo en detalles que pasaban desapercibidos para mí y a los que no le daba mucha importancia y… ¡vaya si la tienen!

En este caso, a la pregunta “¿y por qué ellos no lo hacen?” la respuesta sería: “la verdad es que no pueden…”. Hace unos meses una compañera hacía referencia a la señal de tráfico en la que se avisaba de la presencia de un colegio cerca y donde el niño iba delante “tirando” de la niña.

 Esta foto está tomada de una las mayores empresas con larga tradición, dedicada al mundo textil, cosmético, alimentación… y donde se supone cuidan los detalles y valoran la satisfacción de sus clientes. Desde mi punto de vista, impiden que los padres disfruten en las mismas condiciones del cuidado de sus hijos e hijas que las madres. ¿Cuándo salen de compras la responsabilidad es sólo de la madre? Tal vez sea rizar el rizo pero en cuestiones tan normales como puede ser dar un paseo, salir a comprar… ciertos aspectos de la sociedad continúan poniendo barreras a la igualdad entre hombres y mujeres.

Revista de Igualdad: Otra forma de hacer la memoria

C.E.I.P. “Manuel de Falla” (Peligros)

Ana Pastora Ortiz Ruiz

(Responsable del Plan de Igualdad)

Compañeras y compañeros, como actividad final de curso hemos planteado en mi centro hacer una especie de sumario o recopilación del trabajo coeducativo que hemos estado elaborando y llevando a cabo en el colegio. Para ello, hemos decidido implicar a nuestro alumnado en su realización y hemos aprovechado el área de Educación para la Ciudadanía para llevarlo a cabo.

A continuación os presento la estructura de lo que vamos a trabajar durante el mes de mayo y que implicará cien por cien a todos los niños y niñas de 5º curso que se encargarán, por grupos, de ir elaborando el material que posteriormente lo presentaremos en una especie de revista para repartir en el centro.

El objetivo de esta actividad es, primero, recopilar todo el trabajo hecho (una especie de memoria) y segundo, que parta de la iniciativa del alumnado su preparación y presentación a través del uso de las nuevas tecnologías tan motivantes para ellos.

El resultado os lo presentaré cuando esté acabado, pero mientras tanto os comparto la estructura que hemos diseñado para su desarrollo.

Otra Forma de Hacer Una Memoria by gloriaosuna

MUJERES EMPRESARIAS

Ester Nievas Molina

Responsable Plan Igualdad 

IES Aricel (Albolote)

En colaboración con el CADE (Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial) de la zona, enmarcado en Andalucía Emprende, hemos organizado una mesa redonda con mujeres empresarias del pueblo como ponentes.

Este organismo ha contactado con las empresarias, que se han prestado de forma gratuita a hablar a nuestro alumnado. Las mujeres empresarias que colaboran en nuestra mesa se encargan de su negocio, de sus hijos y de la empresa que heredaron o fundaron por su cuenta: peluquería, panadería, bodega de licores, gestoría, ayuda a domicilio, limpieza…

Previamente instruimos a los alumnos/as sobre la dificultad de llevar un negocio, una familia y ser mujer. En tutorías elaboran una batería de preguntas para que las hagan en una rueda de preguntas que se abrirá  tras la exposición de las invitadas.

Durante la ponencia, las mujeres empresarias hablan sobre sus comienzos, la situación actual de sus empresas o negocios y sobre las dificultades con las trabas que encuentran en el desarrollo de su actividad.

Tras la exposición de estas mujeres, los alumnos/as realizan las preguntas preparadas previamente en las tutorías:

-       Cómo y por qué surgió la idea de esa empresa concreta. 

-       Con cuantos años creó su empresa.

-       Cuánto dinero necesitó para ponerla en marcha.

-       Con que ayuda contaron.

-       Que estudios tienen.

-       Que papeles hacen falta para poner a funcionar una empresa.

-       Cuantos empleados tienen.

-       Que características tiene que tener una persona para ser buena empresaria.

-    Si cambiarían su trabajo como empresaria por otro como empleada de alguna otra empresa.

-       Etc…

El enlace de los centros CADE es: http://www.andaluciaemprende.es/es/cades

23-ABRIL: DÍA DEL LIBRO

Ascensión Torres Cano

 CEIP “Caminillo” Loja

                 Coordinadora Plan de Igualdad

Para celebrar el día del libro se han realizado una serie de actividades  en el centro a lo largo de toda la semana  encaminadas a:

·Fomentar la lectura.

·Dar a conocer mejor la biblioteca del centro y promover su uso.

·Conocer  escritoras y escritores a través de algunas de sus obras.

· Conmemorar el centenario de” Platero y yo “.

· Fomentar la relación del alumnado de los distintos ciclos.

Desde el Plan de Igualdad hemos centrado la celebración de este día en  la figura de Gloría Fuertes dando a conocer al alumnado su biografía y  algunas de sus obras, así mismo hemos trabajado la figura de las escritoras que han usado seudónimos  masculinos a lo largo de la historia.

INFANTIL

·         Breve biografía adaptada de Gloria Fuertes.

·         Actuación del cuentacuentos Cientacuentos cuentapiés, con la obra “Homenaje a Gloria Fuertes”.

·         Elaboración del cuentecito que llevarán a casa “Historia de un perrito”.

·         Lectura de poesías y cuentos breves de la autora.

·         Actividades referentes a algunas poesías:

Ø  “La cara de Doña Sara”:

- Lectura de la poesía  y recitado de la misma.

- Lectura de la poesía con pictogramas.

-Dibujar la cara de Doña Sara siguiendo las instrucciones de la poesía.

Ø  “La gallinita”

-Lectura y recitado de la poesía.

-Colorear el dibujo de la poesía.

·         Trueque de libros: cada alumno y alumna ha traído un cuento usado de casa, el día 23 se expusieron todos los libros en un mercadillo, donde cada alumna y alumno eligió el que más le gustó para llevárselo a casa.

PRIMER Y SEGUNDO CICLO

·Biografía y obra de Gloria Fuertes.

·Lectura de poesías y cuentos de la autora.

·Actividades referentes a algunas poesías:

Ø  “Como se dibuja a un niño”:

-Lectura y audición de la poesía.

-Dibujar un niño siguiendo las instrucciones de la poesía.

Ø  “Don libro está helado”:

-Lectura de la poesía.

-Interpretación del significado de la poesía.

Ø  “El cocinero distraído”:

-Lectura de la poesía.

-Dibujar los personajes principales.

-Preguntas de comprensión lectora.

-Inventar, entre todos, ideas disparatadas y divertidas como las de la poesía.

TERCER CICLO

·         Biografía y obra de Gloria Fuertes.

·         Lectura de poesías y cuentos.

·         Actividades para algunas poesías:

Ø  El cocinero distraído”:

-Lectura de la poesía.

-Dibujar los personajes principales.

-Preguntas de comprensión lectora.

-Inventar, entre todos, ideas disparatadas y divertidas como las de la poesía.

Ø  “ El mundo al revés”

-Lectura de la poesía.

-Elegir el fragmento que más les gusta.

-Ilustrar con dibujos la parte que han elegido.

-Proponer nuevas rimas para continuar con la historia de “El mundo al revés”.

·         Escritoras con seudónimos masculinos:

-¿Porqué tenían que utilizarlos?

-Nombres reales de algunas escritoras, su seudónimo, biografía y obras más importantes.

Además se han realizado otras actividades para todos los ciclos como:

·Elaboración de un marcapáginas con la mascota de la biblioteca, con este se participaba en un concurso promovido por el AMPA, en el que tres alumnos o alumnas de cada clase obtenían premio al mejor dibujo, en este caso el premio era un ejemplar de “Platero y yo”, adaptado a las diferentes edades.

·Lectura  y representación  de cuentos al alumnado de infantil y primer ciclo por parte del alumnado de tercer ciclo.

·El alumnado de tercer ciclo  ha representado un  guiñol  al alumnado de infantil, con títeres e historias creados por ellos mismos.

·Lecturas individuales del alumnado de segundo ciclo al alumnado de infantil. Cada niño y niña ha leído un cuento a otro de infantil, esta actividad se realizó en el patio.

·Exposición de autobiografía, poesías de Gloria Fuertes y trabajos del alumnado en el tablón de coeducación.

·Lectura de fragmentos de” Platero y yo “.

·Mural de Platero realizado por el equipo de infantil.

·Visita a la biblioteca municipal.

·Elaboración de libro-mural  sobre “Platero y yo “que queda expuesto en la biblioteca del centro.

LECTAURANTE MENÚ DEGUSTACIÓN PARA EL DÍA DEL LIBRO EN IGUALDAD

Inmaculada Lozano Guzmán

   Coordinadora Igualdad

CEIP “El Sauce” - Chauchina

En el CEIP del Sauce de Chauchina hemos celebrado el 23 de Abril el día del libro con un menú degustación compuesto de:

Entrantes: Crucigramas, adivinanzas, sopas de letras, palabras encadenadas, búsqueda de diferencias…

Primer plato: Poesías de autores/as variados/as (García Lorca, Alberti, Gloria Fuertes…), con ilustraciones.

Postre: marcapáginas variados de diferentes materiales.

Los/as profesores/as iban vestidos/as de camareros/as con pajarita amarilla con estrellitas verdes y elegante camisa blanca, ofreciendo la carta a todo el alumnado–cliente, que disfrutó ese día leyendo, recitando, jugando, dramatizando nuestro amplio patrimonio literario.

Hubo tiempo de realizar manualidades, marcapáginas y recordatorios con las fotos de cada uno/a de los niños/as.

Como frase estrella para comenzar la sesión de pensar la de Mario Vargas Llosa: “aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”.

Una jornada festiva y fructífera promoviendo la lectura de manera divertida entre los/as más pequeños/as.

Finalizando con una profunda reflexión sobre aquella lejana época en que la educación estaba vetada por razón de sexo y/o clase social.

THE WOMEN OF WORLD WAR II

ROCÍO ÁLVAREZ CARREÑO

IES ILÍBERIS.

RESPONSABLE DE IGUALDAD.

En estas merecidas vacaciones me he dado cuenta de que las gafas violetas no se quitan y se ponen a nuestro antojo, ya se percibe todo desde otra perspectiva.

Me he encontrado con este monumento y no sólo lo fotografié, también busqué información sobre el autor y su significado aunque era fácil de intuir . 

THE WOMEN OF WORLD WAR II

Es un monumento inusual en un sentido crítico. La mayoría de la gente piensa que las guerras eran para hombres, pero hay algunos monumentos que están dedicados al papel de la mujer en tiempo de guerra. La escultura de John Mills W está situada en Whitehall Londres. Consta de 17 prendas de vestir y uniformes diferentes que las mujeres usaron durante la Segunda Guerra Mundial en sus puestos de trabajo.

  

Durante la Segunda Guerra Mundial, muchas mujeres de los países involucrados comenzaron a vivir de manera distinta como lo habían hecho. De manera similar a lo que había ocurrido en la Primera Guerra Mundial, entre 1939 y 1945, las mujeres tuvieron que incorporarse al mundo del trabajo, fuera de sus casas. Los padres, hijos y hermanos salieron a los campos de batalla, y las damas tuvieron que sustituirlos en las fábricas. De esta manera, ellas se convirtieron en las cabezas de sus familias.

Cartel de reclutamiento para el Cuerpo del Ejército de Mujeres (WAC), 1943

Las mujeres dejaron de ser, exclusivamente, amas de casa. Muchas trabajaron como obreras en las fábricas de armas y municiones; otras, en las industrias textiles en las que cosían uniformes para soldados; muchas más fueron telefonistas, oficinistas y recepcionistas. Algunas damas llegaron a participar de manera activa en la guerra: las pilotos soviéticas, las espías británicas, las enfermeras estadounidenses son solo ejemplos de esto último. El Cuerpo del Ejército de Mujeres Women's Army Corps incorporó a 150,000 mujeres en las tropas estadounidenses.

A partir de la Segunda Guerra Mundial, muchas féminas comenzaron a cambiar su vestimenta cotidiana: dejaron las faldas y los vestidos para utilizar pantalones, prenda que resultaba mucho más cómoda para llevar a cabo sus nuevos trabajos. Por otro lado, al formar parte del mundo laboral, fuera de sus hogares, empezaron a recibir salarios, situación que les brindó mayor autonomía económica.

De esta manera, la Segunda Guerra Mundial transformó la vida cotidiana de muchas mujeres, así como los papeles tradicionales que estas habían desempeñado.

Un saludo.